Observación # 1

OBSERVACIÓN   N° 1

La Escuela República el Líbano se define como una población vulnerable y con Necesidades Educativas Especiales con y sin discapacidad. además trabaja en un proceso de integración con  estudiantes de diferentes nacionalidades. En el transcurso de  mis visitas al recinto escolar he podido observar el comportamiento de los estudiantes del tercero básico, donde se presentan fuertes  cuadros de agresividad entre los niños (gritarse palabras fuertes, pegarse, jalarse el cabello, tirarse las cosas etc.). También se observa que hay muchos niños que presentan  problemas en sus aprendizajes, no saben leer, no saben sumar o restar. A un más estos  alumnos poseen serios problemas en sus casas como  el tener aun padre preso o  viven en hogares y debido a eso no tienen a una persona que se haga  cargo y este pendiente a las necesidades del niño, hasta el punto de que los alumnos llegan a dormir a la sala de clase y la respuestas es que se quedaron dormidos tarde a las 3 de la  mañana y no hubo alguien que lo corrigiera.

  

Planificación

Establecimiento: Escuela República  el Líbano  Fecha: 12-06-2013  Tiempo: 2 horas

Subsector de aprendizaje: Historia Geografía y ciencias sociales  Nivel: 2do Básico 

                                                       

OBJECTIVO	CONTENIDOS	APRENDIZAJES ESPERADOS	ESTRATEGIAS	EVALUACIÓN
Paisajes de las grandes zonas naturales de Chile (norte, centro y sur).	Chile: sus paisajes y zonas naturales	Se espera que los estudiantes sean capaces de clasificar y caracterizar  algunos paisajes de chile según su ubicación en la zona norte, centro  y sur del país (ríos, cordilleras de los andes y de la costa, desiertos, islas, lagos, ciudad, pueblos etc.)	Inicio: Dar a conocer el objetivo de la clase.  Llamando su atención de los alumnos a través de imagines plasmadas en un powerpoint, se realizaran preguntas para evaluar el conocimiento de los alumnos y posterior a eso se dará inicio a la clase. Desarrollo: se trabajara con el libro de clases  para que los estudiantes realicen una actividad  donde tengan que escribir que isla queda en tal ciudad, o que cuidad queda en tal región.  Colorear  los paisajes naturales  y decir tres características de  cada paisaje. Cierre: preguntarles a los alumnos que fue los que más le llamo la atención y ´por qué, y aclarar cualquier tipo de dudas.	La  actividad realizada en el libro de clase  será de manera formativa  con el propósito de observar el aprendizaje de los alumnos

Proyectos Educativos Institucional

DIAGNOSTICO

Marco Histórico

Reseña Escuela E-19 República El Líbano
.
La actual Escuela E-19 República El Líbano data desde el año 1888, creada como Escuela
N°25 Decreto N° 3088 denominada en ese entonces “Mercedes Fontecilla” en homenaje a los
Hermanos Carrera, insignes próceres de nuestra Patria. En ese entonces la Escuela se ubicaba en la
antigua calle Castro, actual Manuel Rodríguez.

En 1995 por Decreto N° 10668, la sede diplomática de El Líbano, que se ubicaba en el
sector, entregó en custodia la bandera a la Escuela, la que a partir de esa fecha recibió el nombre
de “Escuela E-19 República El Líbano”.

El año 1997 se incorpora al régimen de Jornada Escolar Completa según decreto 033/97
con los cursos de Tercero a Octavo año básico, para ello realiza importantes transformaciones a la
infraestructura, siendo equipado con laboratorios de computación, biblioteca y comedor de
alumnos.

La escuela hasta el 27 de Febrero de 2010 funcionó en la dirección de Manuel Rodríguez
N°749, con una matrícula de 200 alumnos, entregando a la comunidad una educación de calidad,
incorporando a los niños (as) de distintas nacionalidades, vulnerables, en riesgo social,
específicamente a niños (as) con Necesidades Educativas Especiales contando para ello con el
Proyecto de Integración y con profesionales de apoyo en esa área (Psicóloga – Educadora
Diferencial). Es importante señalar que es la primera escuela del país que incorpora al aula común
a niños (as) con Necesidades Educativas Especiales con discapacidad a través del Proyecto de
Integración Escolar (PIE).

A partir del 27 de Febrero de 2010 y como consecuencia del terremoto nuestro
Establecimiento sufrió pérdida total y es así como a contar de esa fecha y hasta hoy compartimos
espacio físico con otro Establecimiento Educacional de Santiago, Escuela Fernando Alessandri en
Lord Cochrane N°850, jornada tarde.El quedar sin nuestro Establecimiento, ha sido una pérdida en lo emocional y material incalculable, sin embargo, pese a la movilidad de alumnos (170 de matrícula) como consecuencia del cambio de ubicación y lo adverso del entorno, no ha sido excusa para no seguir con nuestro Proyecto Educativo, para seguir siendo una escuela intercultural, inclusiva, de puertas abiertas
para el que quiera aprender, comprometida con el entorno y el medio ambiente y con aquellos
que se sienten distintos por ser alumnos con Necesidades Educativas Especiales y para ello,
contamos con profesionales y personal de apoyo convencidos todos ellos de que “con todos los
alumnos se logran aprendizajes”.

Otro pilar fundamental del servicio educativo, son sus Profesores, de amplia trayectoria
profesional, formación universitaria y una preocupación constante de perfeccionamiento y
capacitación profesional, destacándose según los resultados obtenidos en la evaluación docente
de los últimos años.

Con aportes Ministeriales, Municipales y Escuelas para Chile, en muy breve plazo
contaremos con una nuevo Establecimiento el que se ubicará en Luis Cousiño N°1998 lugar que
esperamos, sea el definitivo para continuar con nuestro Proyecto Educativo.



Organización de procesos administrativos y pedagógicos: 

La escuela República El Líbano cuenta con un equipo de Gestión, Consejo escolar, Centro
de Padres y Apoderados, Docentes, Centro de alumnos, Asistentes de la Educación.
Planes y programas: Nuestra escuela se rige por los planes y programas de estudios propuestos
por el Ministerio de Educación de Chile, a su vez cuenta con programas propios en el subsector de
Inglés, de la Dirección de Educación de la Ilustre Municipalidad de Santiago en los niveles de 1ºa 4°
básico, esto ha permitido la enseñanza de un segundo idioma desde los niveles iniciales.
Innovaciones: nuestro establecimiento cuenta con una trayectoria de excelencia en el trabajo
pedagógico con alumnos con NEE. Se diseñan y aplican estrategias innovadoras en las diferentes
áreas del currículo, que estimula la creación e implementación de proyectos de aula. Con la
incorporación de la ley SEP hemos podido implementar de recursos tecnológicos y recursos
didácticos a los alumnos para lograr mejores aprendizajes.



2. PROCESOS CLAVES DE GESTIÓN DETECTADOS A PARTIR DEL FODA INSTITUCIONAL

Procesos claves de Gestión Curricular:
1. Acompañamiento docente de forma sistemática
2. Marcos conceptuales claros en las unidades de aprendizaje
3. Énfasis en el desarrollo de habilidades cognitivas medias y superiores Procesos claves de Convivencia

Escolar y apoyo a los estudiantes:
1. La relación entre toda la comunidad se ve fortalecida y se generan lazos que potencian la
labor profesional.
2. Diversidad educativa
3. La relación con la familia potencia los aprendizajes en los estudiantes

Procesos claves de Liderazgo:
1. Competencias del Equipo Directivo en relación al Establecimiento
2. Cumplimiento de los compromisos de gestión

Procesos claves de Gestión de Recursos:
1. Los alumnos de 1° a 4° año básico fortalecen los aprendizajes con el material didáctico
adquirido de la Fundación MUSTAKIS
2. Existencia de la Ley SEP
3. Implementación de estrategias metodológicas innovadoras en el 1er ciclo básico (enseñanza
de las ciencias básicas indagatorias, método indagatorio SINGAPUR, desarrollo de habilidades
cognitivas de comprensión lectora).
4. Laboratorios móviles

Procesos claves en los Resultados:
1. Evaluar procesos de aprendizaje en los sectores fundamentales
2. Practicar habilidades de pensamiento matemático para lograr llegar de lo concreto a lo
abstracto.
3. Mejorar los resultados de pruebas externas

 
CARACTERÍSTICAS DE FORMACIÓN DEL COLEGIO 

Énfasis del proyecto educativo:

Desarrollo integral

Excelencia académica

Valórico - religioso

Orientación religiosa:

Laica

Programa de formación en:

Programa de orientación

Convivencia escolar

Prevención de drogas y alcohol

Educación de la sexualidad

Cuidado del Medio Ambiente

Promoción de la vida sana

Actividades de acción social

Educación en valores (educanet)

Apoyo al aprendizaje:

Reforzamiento en materias específicas

Psicopedagogo(a)

Orientador(a)

Asistente Social

Proyecto Integración

Necesidades educativas especiales (NEE) que incorpora:

Visual

Auditiva

Intelectual

Trastornos de comunicación y relación con el medio

Dificultad Específica del Aprendizaje

Trastorno por Déficit Atencional PROYECTOS PROYECTO LINEA 2 DE ACCIÓN N° 2 Asignación de horas docentes a los establecimientos para desarrollar proyectos propios Nombre del Establecimiento: Escuela E-19 República El Líbano  Nombre del proyecto: Abriendo caminos a través de la Lengua de señas 1.- Responsable del Proyecto: Sonia Araya Treverton Directora Liliana Espinosa Collado Jefe de UTP Leonora  Leng  Rubilar 2.- Fundamentos del Proyecto La Escuela República del Líbano es un Establecimiento que se destaca por desarrollar el Proyecto de Integración,  donde son atendidos una diversidad de estudiantes cuyas capacidades son potenciadas considerando sus fortalezas y necesidades educativas especiales  a fin de permitir  un desarrollo integral y favorecer así  la integración a la sociedad y el ejercicio de sus derechos y deberes ciudadanos.  Un aspecto relevante  en todo esto  son las habilidades comunicativas  y de expresión que cada estudiante debe desarrollar y enriquecer , al mismo tiempo que el fortalecimiento  de su autoestima . Por otro lado, el Proyecto de integración tiene como finalidad la sensibilización de  todos los estudiantes y comunidad educativa  respecto a la valoración de cada persona con el consecuente beneficio comunitario y social. 3.- Justificación El expresar las emociones es una de las tareas importantes a considerar en los objetivos de trabajo de nuestro establecimiento, como uno de los pilares fundamentales para el logro de otros aprendizajes. Un aspecto que colabora al desarrollo integral de los estudiantes es el manejo de un código lingüístico que contribuye a potenciar la comunicación y la expresión de sus emociones. Se ha comprobado, que, el aprender a cantar en LENGUA DE SEÑAS , trae a todos un gran beneficio que consigue además de los aspectos antes mencionados , encantar y crear  espacios de participación , colaboración y convivencia escolar . Este es una propuesta de continuidad de una experiencia extraordinaria en la que una diversidad de estudiantes, formaron el coro en  LENGUA DE SEÑAS ,( lenguaje que utilizan por excelencia para comunicación y aprendizaje las personas con alguna discapacidad auditiva). Este año pretendemos extender esta propuesta incorporando las voces corales, de manera de integrar otras habilidades artísticas en los alumnos y de esta forma continuar creciendo en esta modalidad de trabajo.   4.- Objetivos específicos 1.- Promover la integración escolar y social de los alumnos en diversos espacios de expresión artística. 2.- Mejorar la autoestima y seguridad en sí mismos a través de la participación en presentaciones corales. 3.- Integrar diferentes medios de expresión; voces, lengua de señas etc. en sus repertorios. 4.- Mejorar el clima y convivencia escolar de los estudiantes. 5.-  Descripción Estudiantes con diversidad cultural, con NEE se integran junto a sus compañeros a través del aprendizaje de cantos y de lengua de señas, favoreciendo su desarrollo integral, recreando espacios comunitarios y de convivencia escolar. Se promueven las actitudes y valores por el respeto a la cultura y a la diversidad. 6.- Tiempo de duración del proyecto:  9  meses 7.- Cronograma de actividades de abril a diciembre 2011 Actividades A M J J A S O N D CATASTRO DE INTEGRANTES CORO 2011 x PREPARACION DE MATERIAL x x x x x x x x x ENSAYOS – FILMACIONES x x x x x x x x DIFUSION DE LA ACTIVIDAD x x x x x x x PRESENTACIONES  INTERNAS Y EXTERNAS AL ESTABLECIMIENTO x x x x x x x x x 8.- Recursos humanos A recursos humanos: Profesionales Involucrados          Título Responsabilidad N° de Horas PROFESOR DIFERENCIAL CON ESPECIALIDAD EN TRASTORNOS DE AUDICION YLENGUAJE DIRIGE EL CORO COORDINA ACTIVIDADES DEL CORO DIFUNDE EL CORO 03 9.   Evaluación Del Proyecto a. Seguimiento del proyecto b. Cumplir con cronograma de acciones  c. Evaluación final del proyecto:     1.- ACTUACIONES    2.- PAUTA EVALUATIVA DE CADA ESTUDIANTE    3.- EVIDENCIA VISUAL: FILMACIONES Y FOTOGRAFIAS  Proyecto Grupo Instrumental Nombre  del Proyecto GRUPO INSTRUMENTAL Responsables del Proyecto Directora: Sonia Araya Treverton Jefa Unidad Técnico Pedagógica: Liliana Espinosa Collado Fundamento del Proyecto La interacción de los alumnos de diferentes edades, y los conflictos que pueden ocurrir en espacios comunes, requiere de actividades guiadas y monitoreadas que permitan a los alumnos tener un tiempo para la recreación, en que se despeje de las actividades académicas para lograr la incorporación de la expresión artística y la música, lo que genera la participación en juegos, deportes y actividades de expresión artística.   Consideramos muy importante la socialización de los alumnos en ambientes libres, dejar volar la creatividad y la expresión en sus diferentes formas para  permitir contribuir al desarrollo psicosocial en los espacios de interacción no formales. La incorporación de alumnos prioritarios y con dificultades de adaptación escolar fue relevante en la formación de este grupo. Objetivos Desarrollar en los alumnos habilidades  de expresión musical utilizando instrumentos musicales, el violín, el metalófono, teclado, la flauta dulce para mejorar las relaciones interpersonales. Potenciar la valoración de sus compañeros y de respeto a la diversidad, compartiendo con otros niños y niñas. Mejorar la autoestima y seguridad en si mismos a través de la participación en actividades artísticas musicales. Tiempo de duración del proyecto: Inicio 2011 y de continuidad PROYECTO CURRICULAR  ¿Qué se enseña? Desarrollar todas sus capacidades de forma integral y de acuerdo a su edad. Esto implica aprendizajes en los ámbitos de lo moral, lo espiritual, lo intelectual, lo afectivo y lo físico. Por ello, la selección de objetivos comprende tanto los conocimientos como las habilidades y las actitudes que necesitan adquirir los alumnos y las alumnas para desenvolverse en distintos ámbitos de su vida. La Educación Básica tiene como objetivo entregar a los estudiantes aprendizajes que les permitan adquirir paulatinamente la necesaria autonomía para participar en la vida de nuestra sociedad. Estos aprendizajes pertenecen tanto al dominio cognitivo como al dominio de los valores, las actitudes y los hábitos. ¿Cómo se enseña?  Hay que enseñar de manera que los alumnos aprendan. Por eso el interés del CEIDE por formar EXPERTOS EN APRENDIZAJE. En este momento, los docentes españoles están preocupados por dos temas:  la indisciplina en el aula y la falta de motivación. Pero estos son problemas previos al aprendizaje.  Tal vez haya que cambiar el planteamiento. Cuando un alumno aprende se resuelven los problemas de disciplina y de motivación. ¿Con qué se enseña? Facilitar el aprendizaje es una competencia compleja, que integra muchas destrezas, pero que se puede aprender. En este momento debemos aprovechar en la escuela los conocimientos sobre aprendizaje que nos brinda la neurología, y las nuevas posibilidades de aprendizaje que nos proporcionan las TIC. ¿con qué, cuándo, dónde, qué y cómo se evalúa?  La evaluación se llevará a cabo de una forma individualizada y personalizada para obtener información sobre la evolución de cada alumno teniendo en cuenta su dimensión personal. Será también continuada e integrada en el ritmo de la clase, lo que nos permitirá obtener información sobre la evolución de los alumnos, sus dificultades y progresos y nos permitirá dar la ayuda necesaria en cada momento. Para sacar información del proceso de evaluación hemos de plantear la objetividad de la misma, premiar la motivación, interés y el trabajo individual del alumno y combinarlo con la elaboración de pruebas escritas o trabajos de investigación adaptados a su nivel; por ello, a modo de ejemplo, se podrían proponer como mecanismos de evaluación: observación en el aula: primero, de la realización de los ejercicios propuestos (hasta dos puntos), segundo, de la participación en las actividades (hasta un punto) y tercero, la actitud, el comportamiento, el interés y la motivación (hasta un punto); trabajos y pruebas escritas: primero, trabajos de investigación individuales o en grupo (hasta tres puntos) y realización de pruebas subjetivas -cuestionarios, exámenes, etc.- bien al final de cada unidad didáctica o al final de cada trimestre. En cada momento y situación y atendiendo a las diversas modalidades y finalidades de la evaluación podremos actuar con ellos mediante: una evaluación inicial que nos permita detectar los conocimientos previos de los alumnos, sus posibles alteraciones o disfunciones, así como su disposición, interés y motivación respecto de la asignatura en general y respecto a los contenidos de la misma; una evaluación formativa que, realizada a lo largo del proceso educativo, nos informará de la necesidad o no de realizar ajustes en la programación con respectos al grupo entero o con respecto a los alumnos individualmente; se facilitará además los mecanismos para que el alumno realice una autoevaluación formativa integrada en su proceso de aprendizaje; una evaluación final que determine hasta qué punto se han conseguido las intenciones educativas que se habían propuesto y valora los resultados del aprendizaje para comprobar si alcanza el grado de desarrollo deseado, que además facilite a los profesores información sobre su actuación educativa y permite tomar decisiones al respecto; que implique al alumno el proceso de autoevaluación y por último la orientación personal educativa, académica y profesional, en la medida de lo posible.

Reuven Feuerstein

Feuerstein  se basa en la teoría de la modificabilidad, le enseñaba a niños o personas que venían del holocausto,  basados en cinco principios básicos que se refieren a como puede ser modificado una persona, tambien plateo  el aprendizaje mediado el cual posee tres características, primero intencionalidad y reciprocidad, 2 transcendencia,  y por ultimo mediación del significado .

 Ejemplo de Modificabilidad

                                          

TALLER DE HABILIDADES COGNITIVAS SUPERIORES

CURSO: 2° año básico

SUBSECTOR: Matemáticas

Unidad 1

I.- PRE TEST

1.       El alumno puede contar hasta el número 100.

2.       El alumno es capaz de representar de manera concreta y pictórica los números hasta el 20.

3.       El alumno posee estrategias personales para realizar el cálculo mental.

4.       El alumno representa y resuelve problemáticas que incluyen sumas y/o restas.

5.       El alumno reconoce e identifica; semanas, meses y año.

HABILIDADES COGNITIVAS DEFICIENTES:

·         Problemáticas con sumas y restas

·         Reconocer semanas, meses y años.

II.- ELABORACION DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LAS HABILIDADES DEFICIENTES

·         Problemática con sumas y restas.

1.       Con la ayuda de palitos de colores vamos a resolver las siguientes operaciones.

A)     A Diego en su cumpleaños le regalaron  6 carritos de colección, y como su hermanito no tenia y siempre le pedía prestado los carritos, diego decide regalarle 2 carritos a su hermano  ¿Cuántos carritos le quedaron a Diego?. 

B)      Elena estaba en el  parque  cuando vio pasar  a una señora vendiendo cuchufli, fue a comprarse uno, pero no le alcanzo ya que Elena tenía  200 pesos  y los cuchufli valían 500 pesos ¿Cuánta plata le falta a Elena para comprar los cuchufli?.

2.       Los alumnos desarrollan la habilidad mental para poder trabajar materiales manipulables que los lleve al conocimiento significativo.

Por equipos colocan las etiquetas en las botellas de 10 en 10 al 100, colocan los bolos a 3 metros. De distancia, a la pelota se le pone +2, +3, -2 y -3. Cada alumno por turnos rodará la pelota con el propósito de tirar los bolos de la línea, los bolos que tiró los sumará y esa cantidad se le añadirá 2 o 3 veces o se le restará. Se registra la cantidad de cada uno, por último se realizan operaciones de suma y resta con las cantidades obtenidas en cada equipo.

·         Reconocer semanas, meses y años.

1.       Ubica fechas específicas dentro de un calendario.

Cada niño, debe traer con anterioridad la fecha de nacimiento de 7 de sus familiares y una fecha que el niño considere importante (navidad, año nuevo, día de la mamá, etc.), al tener esos datos, cada niño debe ubicarlos dentro de cada cuadro en un calendario entregado por el profesor  que contiene meses y días del año. Después de esto alguno niños deben responder las preguntas que hará el profesor relacionadas con la información trabajada, por ejemplo: Pepe, ¿Qué día y que mes nació tu mamá?.

2.       Durante el año podemos encontrar 4 estaciones, las cuales diferencias las condiciones climáticas que podemos observar; como lo es el verano que hace bastante calor, el invierno hace mucho frio, el otoño se caen las hojas de los arboles, y la alegre primavera donde todo vuelve a florecer.  

A)     Actividad: el curso se dividirá en grupo de 5 niños, donde cada uno indicara la fecha de su cumpleaños y en un calendario tendrán que ubicar a que estación del año corresponde, luego tendrán que compartir con el curso y elaborar una pequeña exposición para dar a conocer las características de cada fecha de cumpleaños.

B)      Actividad: dividimos el curso en 12 grupos y cada grupo le tocara un mes del año, donde los alumnos tendrán que elaborar una presentación de las características que tenga el mes que les toco; como puede ser mayo, donde hablar el mes del mar, el día de la madre, ect.

III.-POST  TEST

1.       El alumno puede contar hasta el número 100.

2.       El alumno es capaz de representar de manera concreta y pictórica los números hasta el 20.

3.       El alumno posee estrategias personales para realizar el cálculo mental.

4.       El alumno representa y resuelve problemáticas que incluyen sumas y/o restas.

5.       El alumno reconoce e identifica; semanas, meses y año.

6.       El alumno  diferencia las operaciones matemáticas.

7.       El alumno sabe contar de 2 en 2 y de 5 en 5.

8.       El alumno ubica fechas específicas dentro del calendario.

9.       El alumno es capaz de diferenciar los meses según sus características.