DIAGNOSTICO
Marco Histórico
Reseña Escuela E-19 República El Líbano
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La actual Escuela E-19 República El Líbano data desde el año 1888, creada como Escuela
N°25 Decreto N° 3088 denominada en ese entonces “Mercedes Fontecilla” en homenaje a los
Hermanos Carrera, insignes próceres de nuestra Patria. En ese entonces la Escuela se ubicaba en la
antigua calle Castro, actual Manuel Rodríguez.
En 1995 por Decreto N° 10668, la sede diplomática de El Líbano, que se ubicaba en el
sector, entregó en custodia la bandera a la Escuela, la que a partir de esa fecha recibió el nombre
de “Escuela E-19 República El Líbano”.
El año 1997 se incorpora al régimen de Jornada Escolar Completa según decreto 033/97
con los cursos de Tercero a Octavo año básico, para ello realiza importantes transformaciones a la
infraestructura, siendo equipado con laboratorios de computación, biblioteca y comedor de
alumnos.
La escuela hasta el 27 de Febrero de 2010 funcionó en la dirección de Manuel Rodríguez
N°749, con una matrícula de 200 alumnos, entregando a la comunidad una educación de calidad,
incorporando a los niños (as) de distintas nacionalidades, vulnerables, en riesgo social,
específicamente a niños (as) con Necesidades Educativas Especiales contando para ello con el
Proyecto de Integración y con profesionales de apoyo en esa área (Psicóloga – Educadora
Diferencial). Es importante señalar que es la primera escuela del país que incorpora al aula común
a niños (as) con Necesidades Educativas Especiales con discapacidad a través del Proyecto de
Integración Escolar (PIE).
A partir del 27 de Febrero de 2010 y como consecuencia del terremoto nuestro
Establecimiento sufrió pérdida total y es así como a contar de esa fecha y hasta hoy compartimos
espacio físico con otro Establecimiento Educacional de Santiago, Escuela Fernando Alessandri en
Lord Cochrane N°850, jornada tarde.El quedar sin nuestro Establecimiento, ha sido una pérdida en lo emocional y material incalculable, sin embargo, pese a la movilidad de alumnos (170 de matrícula) como consecuencia del cambio de ubicación y lo adverso del entorno, no ha sido excusa para no seguir con nuestro Proyecto Educativo, para seguir siendo una escuela intercultural, inclusiva, de puertas abiertas
para el que quiera aprender, comprometida con el entorno y el medio ambiente y con aquellos
que se sienten distintos por ser alumnos con Necesidades Educativas Especiales y para ello,
contamos con profesionales y personal de apoyo convencidos todos ellos de que “con todos los
alumnos se logran aprendizajes”.
Otro pilar fundamental del servicio educativo, son sus Profesores, de amplia trayectoria
profesional, formación universitaria y una preocupación constante de perfeccionamiento y
capacitación profesional, destacándose según los resultados obtenidos en la evaluación docente
de los últimos años.
Con aportes Ministeriales, Municipales y Escuelas para Chile, en muy breve plazo
contaremos con una nuevo Establecimiento el que se ubicará en Luis Cousiño N°1998 lugar que
esperamos, sea el definitivo para continuar con nuestro Proyecto Educativo.
Organización de procesos administrativos y pedagógicos:
La escuela República El Líbano cuenta con un equipo de Gestión, Consejo escolar, Centro
de Padres y Apoderados, Docentes, Centro de alumnos, Asistentes de la Educación.
Planes y programas: Nuestra escuela se rige por los planes y programas de estudios propuestos
por el Ministerio de Educación de Chile, a su vez cuenta con programas propios en el subsector de
Inglés, de la Dirección de Educación de la Ilustre Municipalidad de Santiago en los niveles de 1ºa 4°
básico, esto ha permitido la enseñanza de un segundo idioma desde los niveles iniciales.
Innovaciones: nuestro establecimiento cuenta con una trayectoria de excelencia en el trabajo
pedagógico con alumnos con NEE. Se diseñan y aplican estrategias innovadoras en las diferentes
áreas del currículo, que estimula la creación e implementación de proyectos de aula. Con la
incorporación de la ley SEP hemos podido implementar de recursos tecnológicos y recursos
didácticos a los alumnos para lograr mejores aprendizajes.
2. PROCESOS CLAVES DE GESTIÓN DETECTADOS A PARTIR DEL FODA INSTITUCIONAL
Procesos claves de Gestión Curricular:
1. Acompañamiento docente de forma sistemática
2. Marcos conceptuales claros en las unidades de aprendizaje
3. Énfasis en el desarrollo de habilidades cognitivas medias y superiores Procesos claves de Convivencia
Escolar y apoyo a los estudiantes:
1. La relación entre toda la comunidad se ve fortalecida y se generan lazos que potencian la
labor profesional.
2. Diversidad educativa
3. La relación con la familia potencia los aprendizajes en los estudiantes
Procesos claves de Liderazgo:
1. Competencias del Equipo Directivo en relación al Establecimiento
2. Cumplimiento de los compromisos de gestión
Procesos claves de Gestión de Recursos:
1. Los alumnos de 1° a 4° año básico fortalecen los aprendizajes con el material didáctico
adquirido de la Fundación MUSTAKIS
2. Existencia de la Ley SEP
3. Implementación de estrategias metodológicas innovadoras en el 1er ciclo básico (enseñanza
de las ciencias básicas indagatorias, método indagatorio SINGAPUR, desarrollo de habilidades
cognitivas de comprensión lectora).
4. Laboratorios móviles
Procesos claves en los Resultados:
1. Evaluar procesos de aprendizaje en los sectores fundamentales
2. Practicar habilidades de pensamiento matemático para lograr llegar de lo concreto a lo
abstracto.
3. Mejorar los resultados de pruebas externas
CARACTERÍSTICAS DE FORMACIÓN DEL COLEGIO
| Énfasis del proyecto educativo: |
| Programa de formación en: |
| Programa de orientación |
| Convivencia escolar |
| Prevención de drogas y alcohol |
| Educación de la sexualidad |
| Cuidado del Medio Ambiente |
| Promoción de la vida sana |
| Actividades de acción social |
| Educación en valores (educanet) |
| Reforzamiento en materias específicas |
| Psicopedagogo(a) |
| Orientador(a) |
| Asistente Social |
| Proyecto Integración |
| Necesidades educativas especiales (NEE) que incorpora: |
| Visual |
| Auditiva |
| Intelectual |
| Trastornos de comunicación y relación con el medio |
| Dificultad Específica del Aprendizaje |
Trastorno por Déficit Atencional
PROYECTOS
PROYECTO LINEA 2 DE ACCIÓN N° 2
Asignación de horas docentes a los
establecimientos para desarrollar proyectos propios
Nombre del Establecimiento: Escuela
E-19 República El Líbano
Nombre del proyecto: Abriendo caminos a través
de la Lengua de señas
1.- Responsable del Proyecto:
Sonia Araya Treverton Directora
Liliana Espinosa Collado Jefe de UTP
Leonora Leng
Rubilar
2.- Fundamentos del Proyecto
La Escuela República del Líbano es un
Establecimiento que se destaca por desarrollar el Proyecto de Integración, donde son atendidos una diversidad de estudiantes
cuyas capacidades son potenciadas considerando sus fortalezas y necesidades
educativas especiales a fin de
permitir un desarrollo integral y
favorecer así la integración a la
sociedad y el ejercicio de sus derechos y deberes ciudadanos.
Un aspecto relevante en todo esto
son las habilidades comunicativas
y de expresión que cada estudiante debe
desarrollar y enriquecer , al mismo tiempo que el fortalecimiento de su autoestima .
Por otro lado, el Proyecto de
integración tiene como finalidad la sensibilización de todos los estudiantes y comunidad
educativa respecto a la valoración de
cada persona con el consecuente beneficio comunitario y social.
3.- Justificación
El expresar las emociones es una de las tareas importantes a
considerar en los objetivos de trabajo de nuestro establecimiento, como uno de
los pilares fundamentales para el logro de otros aprendizajes. Un aspecto que
colabora al desarrollo integral de los estudiantes es el manejo de un código
lingüístico que contribuye a potenciar la comunicación y la expresión de sus
emociones.
Se ha comprobado, que, el aprender a cantar en LENGUA DE SEÑAS , trae
a todos un gran beneficio que consigue además de los aspectos antes mencionados
, encantar y crear espacios de
participación , colaboración y convivencia escolar .
Este es una propuesta de continuidad de una experiencia extraordinaria
en la que una diversidad de estudiantes, formaron el coro en LENGUA DE SEÑAS ,( lenguaje que utilizan por
excelencia para comunicación y aprendizaje las personas con alguna discapacidad
auditiva). Este año pretendemos extender esta propuesta incorporando las voces
corales, de manera de integrar otras habilidades artísticas en los alumnos y de
esta forma continuar creciendo en esta modalidad de trabajo.
4.- Objetivos específicos
1.- Promover la
integración escolar y social de los alumnos en diversos espacios de expresión
artística.
2.- Mejorar la autoestima
y seguridad en sí mismos a través de la participación en presentaciones
corales.
3.- Integrar diferentes
medios de expresión; voces, lengua de señas etc. en sus repertorios.
4.- Mejorar el clima y
convivencia escolar de los estudiantes.
5.- Descripción
Estudiantes
con diversidad cultural, con NEE se integran junto a sus compañeros a través
del aprendizaje de cantos y de lengua de señas, favoreciendo su desarrollo
integral, recreando espacios comunitarios y de convivencia escolar. Se
promueven las actitudes y valores por el respeto a la cultura y a la
diversidad.
6.- Tiempo de duración del proyecto: 9
meses
7.- Cronograma de actividades de
abril a diciembre 2011
| Actividades |
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J |
A |
S |
O |
N |
D |
CATASTRO DE INTEGRANTES CORO 2011 |
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PREPARACION DE MATERIAL |
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ENSAYOS – FILMACIONES |
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DIFUSION DE LA ACTIVIDAD
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PRESENTACIONES INTERNAS Y EXTERNAS AL ESTABLECIMIENTO
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8.- Recursos humanos
A recursos humanos:
| Profesionales Involucrados |
Título |
Responsabilidad |
N° de Horas |
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PROFESOR DIFERENCIAL CON
ESPECIALIDAD EN TRASTORNOS DE AUDICION YLENGUAJE |
DIRIGE EL CORO
COORDINA ACTIVIDADES DEL CORO
DIFUNDE EL CORO
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03 |
9.
Evaluación Del Proyecto
a. Seguimiento del proyecto
b. Cumplir con cronograma de acciones
c. Evaluación final del proyecto:
1.- ACTUACIONES
2.- PAUTA EVALUATIVA DE
CADA ESTUDIANTE
3.- EVIDENCIA VISUAL:
FILMACIONES Y FOTOGRAFIAS
Proyecto Grupo Instrumental
Nombre del Proyecto
GRUPO INSTRUMENTAL
Responsables del
Proyecto
Directora: Sonia Araya Treverton
Jefa Unidad Técnico Pedagógica: Liliana Espinosa Collado
Fundamento del
Proyecto
La interacción de los alumnos de diferentes edades, y los
conflictos que pueden ocurrir en espacios comunes, requiere de actividades
guiadas y monitoreadas que permitan a los alumnos tener un tiempo para la
recreación, en que se despeje de las actividades académicas para lograr la
incorporación de la expresión artística y la música, lo que genera la participación
en juegos, deportes y actividades de expresión artística.
Consideramos muy importante la socialización de los
alumnos en ambientes libres, dejar volar la creatividad y la expresión en sus
diferentes formas para permitir
contribuir al desarrollo psicosocial en los espacios de interacción no formales.
La incorporación de alumnos prioritarios y con
dificultades de adaptación escolar fue relevante en la formación de este grupo.
Objetivos
Desarrollar en los alumnos habilidades de expresión musical utilizando instrumentos
musicales, el violín, el metalófono, teclado, la flauta dulce para mejorar las
relaciones interpersonales.
Potenciar la valoración de sus compañeros y de respeto a
la diversidad, compartiendo con otros niños y niñas.
Mejorar la autoestima y seguridad en si mismos a través
de la participación en actividades artísticas musicales.
Tiempo de duración
del proyecto: Inicio 2011 y de continuidad
PROYECTO CURRICULAR
¿Qué se enseña?
Desarrollar todas sus capacidades de forma integral y de acuerdo a su edad. Esto implica aprendizajes en los ámbitos de lo moral, lo espiritual, lo intelectual, lo afectivo y lo físico. Por ello, la selección de objetivos comprende tanto los conocimientos como las habilidades y las actitudes que necesitan adquirir los alumnos y las alumnas para desenvolverse en distintos ámbitos de su vida. La Educación Básica tiene como objetivo entregar a los estudiantes aprendizajes que les permitan adquirir paulatinamente la necesaria autonomía para participar en la vida de nuestra sociedad. Estos aprendizajes pertenecen tanto al dominio cognitivo como al dominio de los valores, las actitudes y los hábitos.
¿Cómo se enseña?
Hay que enseñar de manera que los alumnos aprendan. Por eso el interés del CEIDE por formar EXPERTOS EN APRENDIZAJE. En este momento, los docentes españoles están preocupados por dos temas: la indisciplina en el aula y la falta de motivación. Pero estos son problemas previos al aprendizaje. Tal vez haya que cambiar el planteamiento. Cuando un alumno aprende se resuelven los problemas de disciplina y de motivación.
¿Con qué se enseña?
Facilitar el aprendizaje es una competencia compleja, que integra muchas destrezas, pero que se puede aprender. En este momento debemos aprovechar en la escuela los conocimientos sobre aprendizaje que nos brinda la neurología, y las nuevas posibilidades de aprendizaje que nos proporcionan las TIC.
¿con qué, cuándo, dónde, qué y cómo se evalúa?
La evaluación se llevará a cabo de una forma individualizada y personalizada para obtener información sobre la evolución de cada alumno teniendo en cuenta su dimensión personal. Será también continuada e integrada en el ritmo de la clase, lo que nos permitirá obtener información sobre la evolución de los alumnos, sus dificultades y progresos y nos permitirá dar la ayuda necesaria en cada momento.
Para sacar información del proceso de evaluación hemos de plantear la objetividad de la misma, premiar la motivación, interés y el trabajo individual del alumno y combinarlo con la elaboración de pruebas escritas o trabajos de investigación adaptados a su nivel; por ello, a modo de ejemplo, se podrían proponer como mecanismos de evaluación:
observación en el aula: primero, de la realización de los ejercicios propuestos (hasta dos puntos), segundo, de la participación en las actividades (hasta un punto) y tercero, la actitud, el comportamiento, el interés y la motivación (hasta un punto);
trabajos y pruebas escritas: primero, trabajos de investigación individuales o en grupo (hasta tres puntos) y realización de pruebas subjetivas -cuestionarios, exámenes, etc.- bien al final de cada unidad didáctica o al final de cada trimestre.
En cada momento y situación y atendiendo a las diversas modalidades y finalidades de la evaluación podremos actuar con ellos mediante:
una evaluación inicial que nos permita detectar los conocimientos previos de los alumnos, sus posibles alteraciones o disfunciones, así como su disposición, interés y motivación respecto de la asignatura en general y respecto a los contenidos de la misma;
una evaluación formativa que, realizada a lo largo del proceso educativo, nos informará de la necesidad o no de realizar ajustes en la programación con respectos al grupo entero o con respecto a los alumnos individualmente; se facilitará además los mecanismos para que el alumno realice una autoevaluación formativa integrada en su proceso de aprendizaje;
una evaluación final que determine hasta qué punto se han conseguido las intenciones educativas que se habían propuesto y valora los resultados del aprendizaje para comprobar si alcanza el grado de desarrollo deseado, que además facilite a los profesores información sobre su actuación educativa y permite tomar decisiones al respecto; que implique al alumno el proceso de autoevaluación y por último la orientación personal educativa, académica y profesional, en la medida de lo posible.
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